miércoles, 30 de julio de 2008

VARIABLES PSICOLÓGICAS ASOCIADAS AL ESTATUS HIPERTENSIVO (Reseña)




La frustración es un sentimiento desagradable en virtud del cual, las expectativas del sujeto no se ven satisfechas al no poder conseguir lo pretendido. La frustración puede traer consigo otros sentimientos desagradables como el enojo, envidia, amargura etc., sentimientos que si bien en un principio, son simples reacciones, pueden llegar a convertirse en factores determinantes en el desarrollo de enfermedades en el ser humano.




La frustración es comúnmente padecida por los docentes, los cuales desde el principio del ciclo escolar se preparan con las estrategias, que ellos creen adecuadas para que el contenido a impartir sea aprovechado al máximo por sus alumnos, y lograr así un aprendizaje significativo, sin embargo conforme pasan los días y las evaluaciones llegan, es frecuente observar que no todos los alumnos llevan el mismo porcentaje de aprendizaje, es aquí donde el docente empieza a experimentar este sentimiento.




Por su parte el alumno, la padece al sentir que el profesor y él hablan en idiomas distintos y por lo tanto no se pueden entender, o cuando el alumno sabe que se preparó de manera adecuada para presentar un examen y al momento de realizarlo, a causa del nerviosismo, no lo pudo resolver de manera adecuada.




Sólo existen dos maneras de reaccionar ante la frustración, la primera es dejarse llevar por el momento y explotar emocionalmente ante la situación que nos molesta; la otra es ocultar el enojo, guardar el sentimiento y controlar las reacciones, pero, ¿cuál es la reacción correcta o por lo menos la más recomendable para no afectar nuestra salud?




A partir de la década de 1970 empiezan a elaborarse las bases teóricas para explicar el desarrollo de la hipertensión arterial. Esta alteración involucra una serie de factores, desde el punto de vista psicológico, subjetivos emocionales y de estrés, los que habitualmente están presentes en el incremento de presión sanguínea, la cual es el resultado de factores genéticos y ambientales. La presión arterial consiste en una elevación crónica de la de la presión de la sangre en las arterias.




En 1986 estudios revelaron que existe una relación estrecha entre emociones negativas (enojo, ansiedad, frustración, depresión), y la hipertensión arterial[1], además otros estudios arrojaron evidencias de la asociación entre afectividad negativa y la hipertensión arterial[2].




Se ha señalado que el hipertenso es una persona que inhibe y controla constantemente sus reacciones emocionales, las cuales determinarían una activación cada vez más permanente de los mecanismos psicofisiológicos responsables del aumento de la tensión. Distintos estudios han encontrado que la ira inhibida llevaría a una mayor reactividad cardio vascular.




No obstante, hay trabajos como el Fragmingham Heart Study, que no apoyan esta asociación y manifiestan que la cólera expresada y altos niveles de características coléricas han sido relacionados con alta presión. La expresión de la ira ha sido asociada con el incremento de en el riesgo de enfermedad coronaria mortal.




Existen datos que muestran que la cólera es característica de los sujetos hipertensos[3], cólera hostilidad y agresión se han considerado por mucho tiempo como factores importantes en los problemas vasculares.




En base a estos datos se elaboro una investigación en la cual se utilizaron 102 personas, de las cuales, 35 eran normotensos cuyas edades iban desde los 31 a los 50 años de edad; 35 hipertensos esenciales leves con diagnostico cuyas edades oscilaban entre los 31 y 55 años de edad; e hipertensos esenciales leves sin diagnostico con edades entre los 29 y 55 años de edad. Del total del grupo de personas 69 informaron tener antecedentes familiares de hipertensión.




Todos los participantes eran de un nivel socioeconómico medio (empleados públicos, administrativos o docentes).




Los resultados arrojaron que los dos grupos de hipertensos con y sin diagnostico presentan en estados y rasgo de cólera, mayor puntaje que el grupo de individuos normotensos.




La totalidad de los sujetos hipertensos (con o sin diagnostico), también presentan mayores puntajes en cólera inhibida, resultados que coinciden con los obtenidos por diferentes investigadores.[4]




Como podemos observar y confirmar, todos los excesos son malos, si bien existen situaciones que nos orillan a reaccionar de manera inesperada, también existen formas de canalizar la frustración que llegamos a sentir en consecuencia de no lograr lo que queremos, ya lo dice el dicho “el que se enoja pierde”, pero como ya vimos, que el que NO se enoja también.









BIBLIOGRAFĺA.

Redylac. Variables psicológicas asociadas al estatus hipertensión. Battaglia María Eugenia et al, 2007. Obtenida de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80290211&iCveNum=7785

[1] Dimsdale y cols (1986)
[2] Sharma, Krishna y Spielberger (1996)
[3] Dimesdale y cols., 1986; Goldstein y cols., 1988, Johnson y Spielberger, 1992
[4] Johonson y Spielberger, 1992; Vogele y Steptoe, 1992; Goldstein y Shapiro, 2000.






HIPERVINCULOS





sábado, 26 de julio de 2008

LA ARGUMENTACION A PARTIR DE CUENTOS INFANTILES (Reseña)

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Increíblemente aunque en la actualidad existe un gran número de docentes con ideas constructivistas, son pocos los que consideran que a la tierna edad entre cinco y seis años, los niños pueden defender y justificar sus puntos de vista.


Sin embargo recordemos que el proceso de aprendizaje inicia desde la etapa prenatal, y es en el momento del nacimiento, cuando comienza el niño a relacionar y asociar los conocimientos que día a día va acumulando.


Es a la edad entre 4 y 6 años, donde los niños comienzan a tomar sus propias decisiones, y para los docentes de educación infantil, es el momento más importante para lograr que esos niños sean mejores pensadores por medio de la argumentación.


“La argumentación como forma de razonamiento debe estar presente en el aula para poder garantizar la capacidad de aceptación de otros puntos de vista así como el reconocimiento de la variedad de alternativas”
[1]


La argumentación es la defensa de la posición de un participante, sustentándola con argumentos que pretenden probar su validez y/o modificar la posición de su adversario. Las fases del proceso argumentativo son:


Toma de la postura: los protagonistas se sitúan en una posición positiva, negativa o neutra en relación con una opinión, defendiendo su papel en la discusión.

Justificación: en estas fases intermediarias los participantes definen su posición presentando
argumentos.

Resolución de la confrontación: la discusión finaliza con la ventaja de uno de los
protagonistas, gracias a la adecuada estrategia de justificaciones, defensa o ataque de los participantes.



La argumentación precede al razonamiento, es decir, el aprender a argumentar está en la base del aprender a pensar. Por consiguiente es indispensable que el docente utilice ésta herramienta como medio para lograr un verdadero aprendizaje significativo en los alumnos desde preescolar.


La discusión es un medio para llegar a la comprensión compartida, porque se construye una situación colectiva a un problema a través del razonamiento conjunto.


Un proceso de argumentación que puede aplicarse en el aula es a partir de la literatura, fundamentalmente cuentos, que unidos al juego y al dibujo, van introduciendo en cada niño “sociabilización, competencia cognitiva, capacidad de comunicación, y el despertar de la propia racionalidad.”

[2]

Para analizar qué es lo que los niños aprenden una vez completada cada experiencia, las destrezas de los docentes en el uso del lenguaje son importantes, al igual que se preparan los contenidos y los recursos, es necesario preparar la argumentación que se desea aplicar, partiendo de la necesidad de ser claro y de las dificultades de comprensión que pueden tener los niños.


En colaboración con maestras de México y España, se elaboró una investigación con niños de 5 y 6 años de edad a través de tres cuentos infantiles, para la observación del nivel de argumentación que ellos pudiesen alcanzar.


Las maestras tenían que leer uno de los cuentos y al terminar, deberían realizar entrevistas a cada uno de los alumnos para observar la posición que éstos habían tomado tocante a las situaciones que en el mismo se presentaban, mediante preguntas como: ¿estás de acuerdo?, ¿por qué?, ¿y tú, qué habrías hecho?


Las maestras establecían la misma actividad para los grupos, (tanto en México como en España), eran ellas las que tenían que abrir el debate a partir de la lectura previa. Una vez recogidas las opiniones de cada niño, realizaban las confrontaciones con las opiniones opuestas, las cuales se centraban principalmente en el conflicto central que vivía el protagonista del cuento.

Aunque en ocasiones las respuestas de los niños no eran las esperadas, el resultado de esta investigación demostró que los niños son capaces, a tan temprana edad, de justificar y sustentar su posición dentro de la argumentación de una creencia, sin embargo también se dejo ver que si el docente es claro y utiliza de manera adecuada la motivación del alumnado, el éxito será mayor.






Bibliografía.
Redylac. La argumentación a partir de cuentos infantiles. González García, Javier, 2007. Obtenida de: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14003310&iCveNum=6368


[1] Puig y Sátiro 2000.
[2] Sátiro, y Puig, 2000:57.

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sábado, 19 de julio de 2008

LA COMPRENSIÓN INFANTIL DE OBJETOS SIMBÓLICOS (Reseña)

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La interpretación y comprensión de la gran variedad de símbolos a lo largo de la vida del hombre, es lo que particularmente contribuye en su desarrollo cognitivo.

Son las letras, números e imágenes, ejemplos de simbología básica, la cual es conocida por el individuo desde muy temprana edad. El termino ¨símbolo¨ se refiere a representaciones internas y externas en las cuales se encuentran los sistemas simbólicos (las palabras y los números), y los objetos simbólicos (mapas, maquetas y fotografías).

Según Vigotsky, los símbolos son herramientas cognitivas que iluminan la memoria, archivan datos y facilitan el planteamiento
[1].

A partir de la década de los 80’s nace una línea de investigación en psicología que se ocupaba del estudio del desarrollo de la comprensión de objetos simbólicos, (DeLoache1987, 1989, 1991; Marzolf 1994, etc.), dando como resultado, que para los niños pequeños, constituye un desafío cognitivo.




En la primera parte de la investigación, se elaboró una maqueta exactamente igual a una habitación real, donde un experimentador escondía un juguete pequeño en la maqueta, en presencia de los niños, con la intención de que ellos fuesen a la habitación real y descubrieran un juguete similar de mayor tamaño, previamente
escondido.




La edad de los niños iba desde los 2 años 6 meses hasta los 4 años. La intención de la elaboración de esta primera parte de la investigación era que los niños comprendieran la relación entre la maqueta y la habitación real, ya que la maqueta en sí, era el símbolo que representaba a la habitación. El resultado de esta primera parte fue que los niños más pequeños mostraban más dificultad a la hora de reconocer la maqueta como objeto simbólico ya que ellos tenían contacto constante con ella, los investigadores, se vieron en la necesidad de poner la maqueta detrás de un cristal donde el experimentador mostraba a través del vidrio el lugar donde escondería el juguete, dando como resultado la comprensión de la simbología de la maqueta.


En una segunda etapa, los niños observarían una fotografía a través de la cual se les daba la información de juguete escondido. A pesar de que una fotografía es también un objeto concreto, no deja de ser sólo una representación simbólica.

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Sin embargo los resultados mostraron una mejoría significativa en la ejecución infantil. A los dos años y seis meses los niños son capaces de utilizar la información vía una imagen, pero en el transcurso del tercer año de vida se observa un gran cambio en la comprensión infantil de fotografías y también de video. Para los niños es más sencillo reconocer un objeto simbólico, si este tiene mayor similitud con el espacio que representa, sobre todo en los niños de tres años.



Otro objeto simbólico que se ha utilizado en este tipo de investigaciones son los mapas, donde los estudios se realizaron fundamentalmente con niños de edad escolar. Si bien es cierto que los mapas son representaciones bidimensionales, a la vez representan menor similitud en relación a lo que representan, por ende conllevan un mayor grado de dificultad.
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En los niños de dos años y seis meses, utilizaron un mapa con vista aérea, los objetos representados, compartían la misma forma y el mismo color que la habitación real, sin embargo los niños de cuatro años utilizaron un mapa que representaba la misma habitación pero desde una perspectiva angular.

Como resultado, se dieron cuenta de que los niños de tres años, necesitan de la instrucción detallada y explicita sobre lo que van a realizar. Mientras que a la edad e dos años y seis meses los niños no lograron comprender que el mapa y la habitación estaban relacionados, a los tres años, los niños lograron aprender la relación simbólica mapa-habitación a partir de la instrucción explicita brindada por el adulto. Se encontró también que, recién a partir de los cuatro años los niños son capaces de resolver esta tarea por si mismos.


“La instrucción no es un simple proceso de transmisión de información del adulto al niño, sino que supone una transformación o reconstrucción del conocimiento del niño en un contexto de aprendizaje”[2]


Bibliografía.

Redylac. La comprensión Infantil de Objetos Simbólicos: un verdadero desafío cognitivo. Maita M. del rosario; Peralta Olga A, 2007. Obtenida de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80290210&iCveNum=7785


[1] Vigotsky, (1978)
[2] Lawrence y Valsiner, 1993)

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